浅析新媒体资源在部编版高中语文教材作业设计中的使用

李晨

摘要：信息时代下的高中语文教材作业设计应当顺应时代的潮流，符合新课标、新教材、新高考的理念，以全面提升学生的语文核心素养为根本设计目标。随着统编版高中语文教材的全面推进使用，如何设计出契合信息时代气息，体现“三新”背景理念的作业便是每一位高中语文教师理应不断思索的内容。新媒体资源的使用能为高中语文教材作业的设计方向、内容情境、评价反馈等开辟新路，本文就新媒体资源在部编版高中语文教材作业设计中的使用方向及具体方法作了浅析。

关键词：新媒体资源；部编版高中语文教材；作业设计

新媒体是指报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，包括网络媒体、手机媒体、数字电视等。如今的教师备课、集体教研、课堂教学、作业设计等都会涉及到信息技术材料的处理与运用，而高中语文的作业设计结合诸如微信、微博、钉钉、幕布等新媒体应用软件的使用更符合新课程改革之下的教学要求。本文从新媒体资源在作业设计中的普遍适用观出发，围绕新媒体在部编版高中语文教材中的使用策略和方法，结合笔者的一些具体教学案例进行论述。

一、新媒体在高中语文教材作业设计中的使用分析

（一）不同教学阶段的使用分析

前期准备阶段：此阶段为课堂教学的预备阶段，教师充分掌握并整合教学素材资源，并将其形成有利于学生吸收的系统资料，为课堂教学做充足的活动准备。学生则需根据教师的指导进行积极自主的预习活动，为课堂学习做好相应的思维储备，为真正进入系统性的语言与文学体验活动做好相应的心理准备。因此，教师需要借助新媒体资源，查阅并融合尽可能完整的课程资源，基于高中语文教材呈现的阅读材料，利用优质的新媒体平台精心设置课前预习作业，帮助学生建立完整的线性思维网，学生也可以借助新媒体资源激活自身的学习热情。譬如：利用微课系统平台，教师可在课前发布微课视频及预习任务，引导学生在先导作业任务的完成过程中积淀前期语文学习素材，学生也可在此过程中形成质疑思维，利用微信、QQ群等互动方式，形成师生、生生的多层次前期交流互动。

课堂教学阶段：此阶段为教学活动的关键阶段，教师需要通过一系列行之有效的教学活动实现教学目标，学生也需要通过课堂主阵地实现自身的学习进阶。新时代的高中语文课堂应当充分发挥课堂的交互功能，充分挖掘教材中的内隐性资源，而要实现这些功能，必然需要新媒体技术作为外在支撑。除了常规的多媒体课件运用，教师还应熟练运用网络新媒体技术，以鲜活的交互方式激活学生的课堂参与意识。

教学巩固阶段：此阶段为教学效果的巩固阶段。虽然大部分教师都会在课堂结尾时布置课后作业，但一方面作业内容趋于传统和固定，多是基于本堂课内容而言的抄写或诵读作业，至多是几道延伸思考题。另一方面作业提交方式也较为单一，学生多是通过传统的作业练习本上交方式，日复一日必会导致完成作业的动力逐步减弱，完成作业的质量便会大打折扣，这也必然会直接影响教学效果。

因此，以新媒体作为载体的作业设计就越发显现出独有的优势，高中生对新媒体资源的使用态度会良性地带动其完成作业任务，增强学生进行学习巩固的内驱力。

（二）不同教材类型的使用分析

以主题思想为核心的阅读教材：相同类型主题思想的阅读材料会凸显出同一主题词，汇聚在同一单元框架中，如一颗颗珍珠串联起主题鲜明的璀璨珠链。譬如：统编版高中语文必修上第一单元围绕“青春”主题，选入了不同时代不同人物命运不同体裁的课文，教师组织教学时便可打破单篇教学的桎梏，以主题词作为文章学习的主旋律，尝试将微博、抖音等应用软件作为学生思想碰撞的新园地，打破时代与文本的隔膜，将学生的“青春记忆”与作家的“青春回忆”形成有机关联。
以体裁作为区分的阅读教材：不同体裁自有不同体裁的特点，高考试卷也基本是按照文章体裁的不同来划分阅读板块，长期以来教师也习惯按照不同体裁的考点作为作业设计的切入口，这也极易造成学生作业书写的程式化甚至照抄照搬。因此，新媒体技术的使用也助益教师摆脱平乏的作业布置。当然，也并不是完全否定传统作业的意义价值，诸如古诗教学理应在作业布置中要求学生背诵且准确默写，教师可以在此基础上有更优质的作业搭配。譬如：笔者在完成《琵琶行》教学后设计了这样一个作业任务：“假如白居易使用微信，他在写成《琵琶行》后欲将作品编辑在朋友圈，请你帮他完成这条朋友圈的发布（须有文字、音乐、图片等不同表现形式）。”发布微信朋友圈已是学生日常生活的一部分，这项兼具生活气息和文艺气质的作业必会激发学生的创作热情。

二、部编版高中语文教材作业设计的要求

（一）着眼于培养学生核心素养的作业设计目标

教师进行教学设计时会明确地将“语文核心素养”包含的四个方面具体呈现在教学目标里，通过课堂教学逐步达成目标。不过，培养学生的核心素养不可能只通过课堂教学便可成就，因为教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。除了课堂活动作为主阵地，课前预习、课下辅导、课后巩固等环节都需要设置恰当的任务目标，而作业设计即是达成这些任务目标的重要手段与评价方式，理应在作业设计时设置相应的目标及要求，达到补充课堂教学的重要目的，这一点也是实际教学活动中鲜有教师真正思考并且落实的。基于新时期高中语文课程的革新要求，部编版高中语 文教材作为师生共同进行教学活动的重要材料，应当有与之相伴随的作业设计目标，从而立足于学生核心素养的培养要求，引领教师在动态的教学活动中组织学生参与符合语言综合体验的作业任务，激发学生以鲜活的生命姿态参与到语文作业体验中。

（二）着眼于创设学生实际生活的作业设计情境

学生首先是鲜活的生命个体，社会阅历、校园经历、家庭生活理应是他们语文学习素材的不竭源泉。统编版高中语文教材在诸多单元板块设置中，着力引领学生关注社会、热爱生活，以饱满的奋斗激情书写青春的华章。

譬如：统编版高中语文必修上第四单元是以“家乡文化生活”为主题的学习实践单元，但是如何将实践真正落到实处，这肯定是执教者不断思索的问题。笔者进行本单元教学时，考虑本校学生的生活实际，引导学生就家乡美食文化做探究思考，启发学生用手机小程序设置问卷调查，划分合作小组利用周末探访实地进行走访，将资料汇集成册，再利用统计小程序进行数据分析，使用QQ群进行交流分享，整个过程也得到了家长们的广泛参与，最终也取得了良好的教学效果。不仅是此类教学活动，包括单元阅读、整本书阅读等阅读教学活动，都可以恰当使用新媒体资源，拓宽学生视野的同时也极大丰富师生精神空间。

三、新媒体在部编版高中语文教材作业设计中的使用策略

（一）基于任务群教学的使用策略

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中详细阐释了贯穿整个高中语文课程内容的十八个学习任务群，指明了统编版必修教材、选择性必修教材及选修教材的使用方向。学习任务群的教学策略必然会有别于传统的学科知识逐“点”解析，学科技能逐项训练，与之相伴随的诸多教学评价手段也应加以革新。以往的教材编版体系中，每篇课文后都附有练习题或是思考作业，教师不加选择地让学生做题消化，本以为每课知识点会在训练中掌握，殊不知依赖教材课后练习的结果可能会消磨学生综合素养提升的能力，因此，学习任务群指引下的教材学习不再直接给出练习题，而是要求教师以教材为指导学生学习的材料之一，以综合性真实情境作为背景，合理自主地设置任务群作业任务。基于上述缘由，简单的线性排列组合的专业习题便无法满足学习任务群的教学活动，而新媒体资源的融合会更有助于学生在任务群作业完成中逐步养成自主、合作、探究的学习方式，达成学习任务群的综合效应，从而提升学生的语文核心素养。

譬如：笔者组织学生完成学习任务群之“思辨性阅读与表达”时，除完成教材部分的研习任务外，还着力思考如何让学生在生活经验中形成思辨性思维习惯。所以在作业布置中启发学生借助“幕布”应用软件绘制思维导图，再将作品通过微信、微博等互动平台进行交流分享。

（二）基于大单元教学的使用策略

根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》的总体统筹规划，部编版高中语文必修教材基于培养学生核心素养的要求和学习任务群研习的方略精心编排了各单元研习素材。因此，教师进行教学设计时，应当基于学习任务群核心任务，设计该核心任务下的单元整体教学方案，而与之相对应的作业设计也应与该方案的整体目标一致。不过，单元的整体规划也要具体落实到每一堂课中，所以每个单元仍然要划分若干课时，每一课对阅读文章的研习与赏读依旧必不可少，只是这每一课都要在研习过后“嵌入”到单元教学中，从而在单元大情境中完成核心任务。因此，从每课时到各单元的作业设计也都要遵循这个大情境及大任务的规律，那么新媒体资源的使用就能更好地与之相呼应，从而指引学生完成上述要求。

譬如：《统编版高中语文必修下》“第一单元”围绕古之圣贤留下的智慧典籍篇章以及《左传》《史记》等史传经典，旨在引领学生体悟前人智慧，把握古典文化价值。结合该单元课文具体编排情况以及新媒体资源的使用情况，笔者为第1课设计如下课后作业方案：

作业情境：学校的国学社和历史文化社将联合开展以先秦历史为时代背景的文化沙龙活动——“我与先贤对话”，此次活动要求参加者拟写发言稿，须将文案发到学校官方微信公众号。请你完成如下任务，为参加此次活动做好准备。

作业内容：

1.熟读本课三篇文章，结合文下注释翻译并概括文章内容，提炼出它们所表达的观点，列出表格后与同桌交流分享。（必做）

2.背诵《子路 曾皙 冉有 公西华侍坐》并做深入研读，将其与初中学过的《论语》（节选）进行比照，思考后写出想法并在语文小组内部合作探讨。（必做）

3.如果你可以穿越回先秦时代，有幸同孟子和庄子对话，结合《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》，拟写一份发言稿，先语文小组内评比再推优。（可小组合作探究集体完成一份，也可各自独立完成再在小组内部推选一份。）

作业要求：

1.文字内容先书写在笔记本上，合作优化修订后发布于班级“钉钉”作业平台。

2.诵读音频及小组讨论视频分享在微信朋友圈，其他小组成员相互评点取长补短。

3.教师通过手机软件评阅出优质文章，再通过微信或QQ班群师生共评出优秀小组，请该组模拟“我与先贤对话”场景，其他同学点评交流。教师将视频发布于学校微信公众号。

设计意图：该作业方案创设了符合学生校园文化生活的情境，启发学生带着任务走入情境，完成任务的同时也就完成了本课的作业目标。作业内容中的必做题难度不大，需要学生在熟读文章掌握文意的基础上下笔完成，选做题契合了作业情境中的任务，提升了思维难度，要求学生不仅要精读文本也要深入文章内核探求作者的思想内涵才能综合把握，因此，放在小组内选择性地合作完成。作业要求中强调了纸笔书写的不可或缺，也发挥了新媒体资源的评阅及交互功能，启迪学生在新媒体资源的使用过程中感受同伴间的思想异同。

综上所述，部编版高中语文教材作业设计需要着眼于培养学生核心素养，基于学习任务群和大单元教学，创设学生实际生活的作业设计情境。新媒体资源的合理使用以及结合自身教学特点的学科化处理有利于实现以上目标，真正将新课程改革的理念落到实处。

作者单位：白云区第二高级中学