摘要：随着教育改革的深入，项目化学习成为促进学生综合能力发展的有效手段之一。本文以初中数学大单元为研究对象，探讨了在项目化学习背景下的教学设计与实践。通过深入研究，本文旨在为初中数学教学提供可行的项目化学习实践方案，促进学生在数学学科中的全面发展。

关键词：项目化学习；初中数学；学科知识与实践融合；自主学习能力培养

项目化学习作为一种注重学生实际操作与跨学科融合的教学方式，正在逐渐引起教育领域的重视。在初中数学教学中，大单元的教学设计和实践一直是教育工作者们面临的重要问题。如何在项目化学习的框架下，更好地进行初中数学大单元的教学设计与实践，成为当前亟待解决的问题。本文旨在通过对项目化学习背景下初中数学大单元教学的困境和应对策略的探讨，为教育实践提供有益参考。

一、项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践困境

首先，项目化学习注重跨学科整合，但在初中数学大单元中，教师可能面临不同学科知识之间的衔接难题。如何将数学与其他学科有机结合，形成有意义的项目，使学生能够在跨学科的学习中获得更全面的发展，是一个需要深入思考的问题。其次，项目化学习要求学生在解决实际问题的过程中培养解决问题的能力。然而，在初中数学大单元中，学生可能面临问题解决的不确定性和复杂性，导致他们在自主学习过程中感到困惑。教师需要找到适当的引导和支持方式，帮助学生克服问题解决过程中的困境，提高他们的解决问题的能力。另外，项目化学习要求教师具备更灵活的教学策略，因为每个项目都可能涉及不同的主题和问题。这对教师的教学准备和应对能力提出了更高的要求，需要教师具备更广泛的知识储备和多元化的教学方法，以适应不同项目的需求。总体而言，项目化学习背景下初中数学大单元的教学设计与实践面临着结合学科知识与实际问题、培养学生自主学习能力、跨学科整合以及应对问题解决不确定性的挑战。在面对这些困境时，教师需要不断创新教学方法，灵活应对，以确保项目化学习在初中数学教育中取得良好效果。

二、项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践策略

1.跨学科整合教学

为了解决学科知识与实际应用的融合问题，教师可以采用跨学科整合的教学方式。通过与其他学科的教师合作，将数学知识与其他学科相结合，创设具有跨学科特色的教学场景。例如，在解决一个实际问题时，可以同时涉及数学、科学、语言等多个学科的知识，使学生在解决问题的过程中获得全面的知识体验。

在教学《菱形的性质与判定》和《矩形的性质与判定》时，跨学科整合教学不仅可以促进学科知识与实际应用的融合，还能激发学生的学科兴趣。一个有趣而富有实际意义的教学实例是通过与生物学老师合作，创建一个有关植物叶片形状的生态项目。在这个项目中，学生需要利用数学知识研究植物叶片的形状特征，特别是菱形和矩形的叶片。通过对不同植物叶片的测量和比较，学生可以分析叶片形状与光照、水分等环境因素之间的关系。这不仅使学生深入理解数学中关于菱形和矩形性质的内容，还让他们将这些知识应用到实际的生态学问题中，提升他们的跨学科能力。另一个实例是与地理学老师协作，设计一个城市规划项目。学生需要在规定的城市地图上规划道路和建筑，考虑到不同区域的用地形状，包括菱形和矩形。通过这个项目，学生不仅能够运用数学知识判定建筑物和道路的形状，还能了解城市规划中的实际考量，培养他们对城市设计的兴趣和理解。这些跨学科整合的项目设计不仅使学生在数学学科中获得更丰富的实际应用体验，还提供了与其他学科的交流和合作的机会，促进了学科之间的有机融合，使学生更全面地发展。

2.引导学生自主学习的方法

为了培养学生的自主学习能力，教师可以采用一系列引导性的方法。首先，设置启发性的问题，激发学生的学科兴趣，引导他们主动探究解决问题的方法。其次，通过定期的小组讨论和展示，鼓励学生分享自己的学习心得和方法，促进彼此之间的学习交流。同时，教师在学生自主学习的过程中，及时给予指导和反馈，帮助他们更好地理解和应用学科知识。

在进行《用配方法求解一元二次方程》和《用公式法求解一元二次方程》的教学时，引导学生自主学习的方法可以通过设计一个实际问题解决项目来实现。例如，教师可以提出一个关于抛物线轨迹的问题，要求学生通过一元二次方程求解来确定抛物线的轨迹方程。这样的问题不仅具有启发性，激发了学生的学科兴趣，同时也引导学生主动探究和解决问题的方法。在项目中，学生可以分为小组进行合作，每个小组选择一种求解方法（配方法或公式法），并在小组内部进行定期的讨论和展示。通过分享各自的学习心得和解题方法，学生可以相互促进，发现问题中的不同角度，从而提高他们对一元二次方程解法的理解和应用能力。同时，教师在小组讨论中充当引导者的角色，及时给予指导和反馈，确保学生在自主学习的过程中能够更好地理解和掌握学科知识。通过这样的引导性学习方法，学生在解决实际问题的过程中不仅能够独立思考，还能够借助小组讨论的力量共同提高。这种自主学习的方式使学生更加积极主动地参与学科学习，培养了他们独立解决问题的能力，并提高了对一元二次方程解法的深刻理解。

3.技术支持与信息化教学

利用现代技术手段，如智能教育平台、虚拟实验室等，为学生提供更直观、生动的学科知识体验。通过信息化教学，可以拓宽学生的学科视野，增强他们对数学实际运用的理解。

在进行《二次函数的图象与性质》和《二次函数的应用》的教学时，可以结合技术支持与信息化教学，设计一个虚拟实验室项目，以更生动直观的方式拓宽学生的学科视野。例如，教师可以利用虚拟实验室软件，模拟不同参数对二次函数图象的影响，让学生通过调整参数来观察图像的变化。在这个虚拟实验室项目中，学生可以自主探究二次函数的开口方向、顶点坐标、对称轴等性质，并观察这些性质与参数a、b、c之间的关系。通过这样的交互式学习，学生能够更直观地理解二次函数的图像特征，同时培养他们对数学实际运用的深刻理解。此外，利用智能教育平台，教师可以为学生提供在线学习资源，包括与二次函数相关的视频教程、模拟题目和实例应用。通过这些资源，学生能够在课后进行更加自主深入的学习，巩固课堂所学内容，并将二次函数的图像与性质更好地融入实际生活场景中，提高对数学实际运用的理解水平。通过技术支持与信息化教学，学生不仅可以在虚拟实验室中进行互动实践，还可以通过在线资源进行个性化学习，使二次函数的图像与性质更加生动有趣，同时提高对数学应用的认识。这种创新性的教学方式既拓展了学科知识的应用场景，也促进了学生对数学的主动学习。

4.实地考察与实践活动

组织学生进行实地考察和实践活动，将抽象的数学知识与实际场景相结合。通过亲身经历，学生能够更深入地理解数学在实际生活中的应用，增强他们的学科实践能力。

在进行《圆周角和圆心角的关系》和《直线和圆的位置关系》的教学时，可以组织学生进行一些实地考察和实践活动，将抽象的数学知识与实际场景相结合。例如，教师可以带领学生参观当地的圆形建筑或景点，如圆形广场或圆形建筑物。在实地考察中，学生可以观察周围环境中的圆形结构，通过测量角度、直线与圆的位置关系等，深入理解圆周角和圆心角的数学原理。通过亲身经历，学生能够更直观地感受数学知识在实际生活中的应用，增强他们对圆周角和圆心角的理解。此外，可以设计一系列实践活动，让学生自己在实地测量、观察、记录。例如，在一个圆形广场上，学生可以自行选择几个点，并使用测角器或手机应用测量相邻两点的圆周角和圆心角。通过实践活动，学生能够亲自操作，更深入地理解数学知识，并应用到具体场景中。通过实地考察和实践活动，学生不仅能够理论上理解《圆周角和圆心角的关系》和《直线和圆的位置关系》的数学概念，还能够通过实际操作更好地掌握这些知识，使学科实践能力得到提升。这样的教学方式不仅激发学生对数学的兴趣，还将抽象的数学理论与实际生活场景有机地结合，使学习更加生动有趣。

通过对项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践的困境和策略的分析，我们不仅可以更好地理解在这一背景下教学所面临的挑战，也为教育者提供了可行的解决途径。跨学科整合教学和引导学生自主学习的方法不仅有助于提高学科知识与实际应用的融合程度，还能有效培养学生的自主学习能力。在今后的教育实践中，我们应不断总结经验，不断改进教学方法，为初中数学大单元的项目化学习提供更为有效的支持。

（熊海艳 单位：贵阳市新世界学校）